COMMUNICATION WORKSHOP METHODOLOGIE RAISONNEMENT

Quelles approches méthodologiques pour l'étude du raisonnement humain ? - Workshop mars 2007 Université Toulouse-Le Mirail

N'étant pas satisfait de la présentation de mon poster lors de ce workshop, je reprends et réponds rapidement aux remarques non développées :

1. La méthodologie employée comporte une faiblesse dans l'étude 1 où il n'y a pas vraiment de pré-test (2 tâches imagées d'entraînement et une tâche d'évaluation avec la tâche de sélection de Wason). Cependant, la tâche classique de Wason a donné lieu à de nombreuses études qui montrent que très peu d'individus parviennent à la résoudre habituellement, et encore moins d'enfants.
De plus l'utilisation de la méthodologie pré-test, test, post-test n'est pas sans incidence sur la compréhension que les apprenants construisent de la séance expérimentale. En effet, le risque aurait été que les participants soient confrontés à un problème abstrait et difficile à résoudre puis soudainement confronté à un exercice semblabe mais ayant davantage de signification avant de retrouver l'exercice abstrait difficile : selon moi, les enfants auraient vite compris qu'on allait essayer de leur faire comprendre quelque chose en rapport avec leur difficultés de départ ; ils auraient pu aborder l'exercice 'concret' en recherchant dans cet exercice ce qui pourrait leur permettre de répondre à nouveau mais correctement au problème initial. Cette situation, tout de même intéressante à analyser, est différente de notre projet.

2. Quant au fait que nos versions de la tâche de sélection ne contenaient pas de déontiques : il nous semble cependant que dans la théorie des schémas pragmatiques de développement, la présence ou non de déontiques sert originellement à prouver empiriquement que l'activation plus ou moins forte de schémas de raisonnement individuels permet plus ou moins de performances correctes. Comme Andler le dit dans "Introduction aux sciences cognitives" : les déontiques ont été pratiques, expérimentalement, pour montrer l'existence de schémas pragmatiques de raisonnement ; ensuite la théorie n'a pas vraiment été développée au delà de cete question des déontiques... Dans l'étude 1 présentée, le fait d'utiliser des tâches aux contenus porteurs de normes sociales, et quand bien même la consigne n'était pas de forme déontique, pouvait davantage favoriser l'utilisation de schémas pragmatiques que l'étude 2 avec ses contenus symboliques abstraits et sa consigne purement arbitraire et encore inconnue des participants...

3. Les résultats ne visent pas à présenter de nouvelles données sur les schémas pragmatiques de raisonnement mais sur des différences de performances (individuelles ou collectives) de résolution de la Wason Selection Task, selon que les participants :
- ont bénéficié d'un contexte enrichi d'interprétation qui focalise l'apprentissage vers l'appropriation d'une réponse particulière, celle de la logique classique notamment (le contenu de la tâche, porteur de normes sociales conues, et les interactions de l'adulte, qui présentent la stratégie attendue et en qui peut s'appuyer sur des significations sociales, orienteraient le développement de stratégies de résolution. Ces deux groupes de variables sont-elles interdépendantes ? Question non résolue...) = ETUDE 1
- ou d'un contexte 'vague' d'interprétation qui laisse les groupes et individus libres de trouver, voire d'inventer 'par eux-même' une façon de raisonner (le contenu de la tâche est abstrait et l'adulte ne signifie pas directement de stratégie correcte ; les participants sont dans une position d'incertitude sur la signification qu'il faut accorder à la situation d'apprentissage, au silence de l'adulte, à l'absence d'hétéro-évaluation des performances individuelles ou collectives...) = ETUDE 2


Au final, je m'accorde quand-même avec l'impression générale de Girotto que ce qui explique les différences de performances, bien qu'il manque encore des données à ces résultats, semble davantage (mais intuitivement !) être la tutelle de l'adute, qui réalise une présentation d'une stratégie de résolution et une explicitation de la "bonne réponse" qu'elle permet d'atteindre. Une vraie petite zone de développement !

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