APPROCHE VYGOTSKIENNE

Lecture de :

- Matusov, E. (1998). When solo activity is not privileged: The participation and internalization models of development. Human Development, 41, 326-349.
http://ematusov.soe.udel.edu/vita/publications.htm

- John-Steiner, V., & Panofsky, C. P. (1985). Processus sociogénétique de la communication verbale. Bronckart, J. P et al. Vygotsky aujourd’hui. (pp.203-219). Neuchâtel-Paris : Delachaux et Niestlé.


- Piaget, J. (1985) Commentaires sur les remarques critiques de Vygotsky. In : Bronckart, J. P et al. Vygotsky aujourd’hui. (pp.120-137). Neuchâtel-Paris : Delachaux et Niestlé.

Piaget revient sur les éléments communs et les différences des deux théories.

Pour Piaget, il existerait une loi de décentration qui agit sur l’égocentrisme cognitif initial (au niveau de la science comme de l’enfant) :
« J’ai forge le terme d’ « égocentrisme cognitif » (c’est certainement un mauvais choix) pour exprimer l’idée que le progrès de la connaissance ne procède jamais par simple addition d’items ou de niveaux supplémentaires, comme si une connaissance plus riche était seulement un complément de la précédente plus maigre : le progrès requiert aussi une perpétuelle reformulation des points de vue antérieurs par un processus allant d’avant en arrière, corrigeant continuellement à la fois les erreurs systématiques initiales et celles qui se trouvent le long du chemin. Ce processus correctif semble obéir à une loi de développement bien définie, la loi de décentration. » (p.123).

Piaget différencie un égocentrisme cognitif et un égocentrisme social (cf. langage égocentrique). L’égocentrisme cognitif provient d’un manque de différenciation entre son propre point de vue et les autres possibles (et non d’un individualisme), incapacité initiale à se décentrer, à modifier la perspective donnée (manque de décentration)

Pour Piaget, la décentration est une capacité cognitive à modifier une perspective mentale qui agit au niveau cognitif et social.

Concernant le lien entre conscience et décentration, Piaget synthétise leurs visions opposées et propose : l’égocentrisme permet une conscience limitée aux résultats du comportement, et la décentration permet de rendre conscient les moyens, comportements, actions, opérations…

Piaget conçoit de manière constructiviste, voire constructionniste, que le développement permet l’apprentissage, contrairement à Vygotsky. Il admet alors en synthèse que apprentissage et développement pourraient se favoriser l’un l’autre mais qu’ils pourraient aussi bien se limiter. Sociogenèse et psychogenèse entretiendraient des liens étroits, aux multiples possibilités.

Pourtant Piaget donne son point de vue final, et sans concession :
« Toute pensée logique est socialisée parce qu’elle implique la possibilité d’une communication entre individus. Mais de tels échanges interpersonnels procèdent à partir de correspondances, réunions, intersections, et réciprocités, c’est-à-dire, à travers les opérations. Il y a ainsi identité entre les opérations intraindividuelles et inter-individuelles qui constituent la co-opération au sens propre et quasi étymologique du mot. Les actions, qu’elles soient individuelles ou interpersonnelles, sont par essence co-ordonnées et organisées par les structures opératoires qui se construisent spontanément dans le cours du développement mental ». (p.137)

Alire :
- Un chapitre de Stetsenko et Vianna comparant Piaget et Vygotski
http://web.gc.cuny.edu/Psychology/developmental/Anna/Vianna&Stetsenko.pdf